Desde la antigua Grecia, el ser humano tuvo como uno de los principales fines la búsqueda de la felicidad. Es por ello que muchos filósofos griegos identificaron la felicidad con el hedonismo. Cuanto mayor placer mayor felicidad.

De hecho ¿qué es la felicidad? Esta pregunta fue y es una de las grandes interrogantes humanas y filosóficas. Pregunta que por un tinte subjetivo, para cada persona, la felicidad puede ser entendida de distinta manera.

En esa búsqueda de la felicidad, muchas personas buscan mejorar la calidad de vida, algunas con cosas materiales, otras con buenas relaciones. Otras buscan sentirse en paz y armonía con nosotros mismos y nuestro entorno.

Por eso nos gusta salir, viajar, disfrutar en familia y amigos, disfrutar de nuestro hogar, de nuestro trabajo y de aquellas cosas materiales que mejoren nuestra calidad de vida.

La personas Hedonistas buscan disfrutar la vida alejándose así del dolor.

Se toman tiempo para relajarse, disfrutar la vida aunque sea de pequeñas cosas que le satisfacen y les hacen sentir bien. Ya sea una buena música, una película, un buen libro, la actividad física, o sea cual fuera la actividad que les proporcione placer.

Los hedonistas se preocupan menos por el que dirán del que lo que realmente les hace sentir mejor. En caso de contrariedades las personas hedonistas no se pegan a la queja ni mucho menos al victimismo, buscan encontrar soluciones o respuestas que les permitan encontrar alternativas y les hagan sentirse bien.

Por ejemplo si le falla un amigo para salir, el hedonista no se queda en queja, sale del victimismo y no desperdicia esa noche puede salir con otro amigo o tal vez solo.

En ese caso, un cambio de planes a último momento no significa una contrariedad sino más bien una oportunidad de hacer algo diferente.

No ponen el énfasis en lo material sino más bien en la experiencia que enriquezca su interior.

Ser hedonista no es ser individualista, ni que no te importe el otro. Simplemente es cuidarse uno tanto física como psicológicamente respetando los derechos del otro aunque poniendo límites saludables.

¿Qué pasa en la anhedonia?

No hay placer, no hay interés, ni hay motivación para encontrar el placer, el disfrute.

Según su etimología la palabra Anhedonia proviene del griego y está compuesta del prefijo an que significa “sin”, “falto de”, privación y Hedonia que para los griegos estaba vinculado a la satisfacción que era considerado un fin superior.

Su principal objetivo era vinculado a la búsqueda del placer, entendida como un fin superior.

Esa búsqueda del placer para los griegos no se limita a un aspecto de la vida sino es el objetivo en cada ámbito de la vida.

Esta doctrina ética y filosófica tiene entre sus exponentes a Aristipo de Cirene (signo IV a.c seguidor de Sócrates) que fue fundador de la escuela cirenaica que identificaba el bien con el placer. Pero cuando habla de placer no se refiere o limita a los placeres corporales.

Para este filósofo los placeres corporales son esfímeros por tanto no nos conducen a la felicidad, sino los espirituales son los que nos conducen o acercan a la felicidad. Siendo la prudencia una de las mayores virtudes que nos permite disfrutar de modo inteligente.

También Epicúreo filósofo griego en el 341 a.c encontraban el placer como el camino a la felicidad. En su filosofía Epicureo manifiesta que la clave es acercarnos al placer alejándonos del dolor.

Pero la palabra Hedones ya era parte de la mitología griega.

Ya en la mitología griega, cuyos dioses eran personificados, es decir tenían características humanas Hedoné era la hija de Eros y Psique y simbolizaba el placer sexual, la lujuria.

Más hacia nuestra época en 1945 el psicólogo y filósofo francés Theodule Ribot utilizó la palabra anhedonia en su libro Psicología de los sentimientos. Tomando el término griego Hedonia y caracterizando con el prefijo an aquellas personas que no encuentran placer en su vida.

La anhedonia hace referencia entonces por la pérdida de interés e incapacidad de sentir placer .

Algunas personas con anhedonia no encuentran placer en actividades que antes le resultaban agradables, placenteras.

La anhedonia puede estar vinculada a una patología como ser una depresión mayor, la esquizofrenia o puede presentarse sin estar vinculada a una patología específica.

En este último caso puede estar ligada a acontecimientos puntuales que está viviendo la persona, por ejemplo una situación de duelo, una separación, pérdida de trabajo, la persona puede verse desganada, sin nada que lo motive y nada le resulta placentero.

¿ES LA ANHEDONIA UNA ENFERMEDAD?

La anhedonia no es una enfermedad. La anhedonia puede ser síntoma dentro de un cuadro patológico.

Es un indicador de depresión y puede estar presente en otros trastornos. Pero por si misma no constituye una patología.

Puede suceder que la anhedonia, esa falta de placer no tenga que ver con un cuadro depresivo.

Por ejemplo la persona puede sentirse enérgica para hacer cosas, puede estar motivada, pero NO las DISFRUTA.

Puede tener prácticamente todo en su vida para sentirse contento, sin embargo no puede disfrutar de lo que tiene. Nos referimos por ejemplo a buenas relaciones, buen trabajo, puede no tener ninguna dificultad económica sin embargo, no disfruta.

La persona con anhedonia siente que no le llena lo que hace o lo que tiene en su vida, o como es su vida.

En ocasiones la persona no es consciente de que ya no disfruta de lo que antes disfrutaba.

Puede ocurrir que la persona no disfrute por ejemplo de ver una película que antes disfrutaba, incluso no pueda disfrutar de la comida, de las relaciones con otras personas, incluso de su familia.

CAUSAS.

La anhedonia puede estar vinculada a:

1. Situaciones vitales de la persona. Puede deberse a una situación familiar, laboral, económica, sentimental donde la persona se encuentra centrada en esa situación y ha perdido la capacidad de disfrute.
2. Depresión mayor. Para el diagnóstico de la depresión es necesario que se presenten una serie de síntomas, siendo la anhedonia solo uno de ellos. Algunos de los síntomas son tristeza patológica, apatía, desesperanza, síntomas somáticos, etc Y se ubica según el DSM IV R en los trastornos de estado de ánimo.
3. Esquizofrenia. En esta patología la anedonia es solo un síntoma dentro de un cuadro psicopatológico complejo que incluye ideas delirantes, alucinaciones, etc.
4. Trastorno esquizoide de la personalidad.
5. Exceso de estrés.
6. Adicciones ya sea consumo de drogas, juego, alcohol, o actividades adictivas. En estos casos las personas solamente experimentan placer frente a alguno de estos estímulos.
7. Algunos casos de demencia.

ANHEDONIA Y DOPAMINA.

La dopamina es un neurotransmisor del sistema nervios central que está vinculado a nuestras emociones.

Todo estado emocional depende de las hormonas como la endorfina, dopamina, serotonina y la oxitocina. Es por ello que se le llama a este grupo las hormonas de la felicidad.

Estas hormonas se estimulan frente a actividades que nos producen placer como puede ser el ejercicio físico.

Es por ello que en la anhedonia hay una alteración en la actividad de los neurotransmisores.

Aun no sabemos si hay una alteración orgánica que produce la incapacidad de sentir placer, o son nuestra actitudes, nuestra incapacidad de afrontar ciertas situaciones nuestros pensamientos negativos y que sea este el motivo que afecte orgánico.

EJEMPLOS.

Por ejemplo siempre te gusto ir al cine, pero ahora no, no lo disfrutas y prefieres no ir.

• No se trata de un “cambio de gustos”, sino más bien varias actividades que antes disfrutabas ahora ya no lo haces. Practicar algún deporte, ir a la playa, salir con tus amigos y amigas, etc. Un cambio en tus gustos no es anhedonia, pues disfrutas de otras cosas.
• Otro ejemplo no encontrar placer en la ingesta de alimentos.
• No sentir placer en las relaciones interpersonales, en las relaciones con otros. Amistad, pareja, familia.
• No sentir placer en el aspecto sexual.

En su contracara el malestar. Cuando uno no siente placer en su vida diaria algún sentimiento tiene y generalmente es el malestar.

Si volvemos a la definición tal como lo concebían los griegos la hedonia estaba vinculada a la felicidad, entonces resulta una afección muy importante para quienes padecen anhedonia, se trata de la INFELICIDAD o la incapacidad de buscar la FELICIDAD.

¿QUE PASA CON LA CAPACIDAD DE DISFRUTE EN LA ANHEDONIA?.

La anhedonia puede estar vinculada a varios aspectos de la vida de la persona, en este caso la personalidad toda se vería afectada o puede vincularse a un área en concreto por ejemplo el sexual, el social, el laboral.

Anhedonia sexual.

La anhedonia vinculada con un área específica por ejemplo el sexual, la persona siente falta de deseo sexual y o no disfruta las relaciones sexuales.

Anedonia social.

En lo social la persona con anhedonia prefiere quedarse en casa a interactuar con otras personas en un evento social.

En el área laboral la persona con anhedonia vinculada a esta área no obtiene la más mínima satisfacción en su labores diarias.

Anhedonia física.

También la anhedonia puede involucrar el sistema sensorial. La persona no siente placer frente a estímulos físicos ya sea auditivos, visuales, tactiles, gustativos u olfativos.

Por ejemplo la persona no siente placer al escuchar música que antes si lo sentía. O no siente placer frente a caricias, abrazos.

Si involucra el gusto la persona puede no sentir placer frente a los alimentos.

En estos casos la persona que padece anhedonia deja de experimentar placer en un área en particular.

Como vemos la anhedonia no es igual en todas las personas, y puede ser vivida en distintos grados e intensidades.

La anhedonia puede involucrar toda la vida de la persona, quien no experimenta placer en ningún área de su vida o puede vincularse a determinadas áreas y solo en esas no experimenta placer.

ANHEDONIA y PSICOPATOLOGIA.

Anedonia y depresión.

La anhedonia es un síntoma que conforman el trastorno depresivo junto a otros como la tristeza, apatía, desesperanza, malestar.

La anhedonia es uno de los síntomas de la depresión mayor según la clasificación del Manual de Trastornos Mentales DSM IV TR.

La pérdida de interés y motivación en la las cosas que hago (abulia) así como la falta de placer o anhedonia son características de estados depresivos.

En la depresión mayor, estos síntomas aparecen acompañados de otros. como ser la tristeza, sentimientos de vacío y desesperanza, cambios de humor enojo ira frente a situaciones que no ameritan. Sentimientos de culpa.

También pueden darse problemas en el sueño, en la alimentación ya sea por exceso o por defecto.

Ansiedad o lentitud para hablar (alogia) y razonar, concentrarse y tomar decisiones.

También en la depresión mayor puede haber intentos o ideas de suicidio. Problemas físicos psicosomáticos.

ABULIA Y ANHEDONIA.

Cuando la abulia y anhedonia se dan en una persona, es decir esta se encuentra desmotivada con pérdida de interés, falto de iniciativa, a la vez que se encuentra decaído sin disfrute podemos estar ante un cuadro depresivo.

En estos casos la abulia y la anhedonia son síntomas de una depresión.

Pero la abulia y la anhedonia no tienen porque presentarse en conjunto. Es decir una persona puede sentirse motivada, es decir no presentar abulia y sin embargo no disfrutar.

En este caso presenta anhedonia pero no abulia.

Por tanto es necesario realizar una diagnóstico clínico psicológico que permita esclarecer si se trata de un síntoma dentro de un cuadro patológico por ejemplo una depresión o si se trata de un síntoma aislado.

ANHEDONIA EN LA ADOLESCENCIA.

El adolescente con frecuencia aparecen conductas negativistas, ya que en este período de la vida el adolescente se encuentra buscando quien es y quien quiere ser. En una búsqueda de identidad propio de la adolescencia.

Sin embargo en los últimos tiempos pese a que hay muchas actividades que el adolescente puede disfrutar algunos de ellos sienten que no disfrutan de nada, como es propio en la anhedonia .

Con frecuencia la misma se expresa en relación a los estudios, no disfrutan, mostrando cierta indiferencia. También manifiesta anhedonia en relación al mundo adulto pero rara vez en relación a sus pares y espacios que comparte con sus pares.

Aunque puede ocurrir aún con sus pares:

• El adolescente solitario, aburrido, pese a los muchos estímulos que pueda tener parece no disfrutar de ninguno.
• El adolescente puede manifestar ademas irritabilidad, inquietud, mal humor y agresividad.
• Puede aislarse y mostrarse con poca colaboración con la familia. Manifestando una pérdida de interés.
• Algunos adolescentes descuidan su aseo personal así como otros se preocupan en exceso.
• Hay adolescentes en los cuales la anhedonia es su característica más destacada, parecería ser que nada los hace felices.

En general estos adolescentes pueden estar viviendo un trastorno depresivo con frecuencia asociado a problemas de atención y concentración, falta de interés. También puede mostrar una gran ansiedad y verse afectada la conducta alimentaria.

TRATAMIENTOS PARA LA ANHEDONIA.

Es aconsejable realizar un diagnóstico que especifique si la anhedonia está vinculada a una patología siendo un síntoma de la misma o se vincula a una situación puntual que está atravesando la persona.

Existen escalas para medir el grando e intensidad de la anhedonia.

Para tratarla es necesario el tratamientos farmacológicos y una terapia psicológica que apunte a disminuir el síntoma y recobrar la capacidad de placer perdido.

RECOMENDACIONES PARA COMBATIR LA ANHEDONIA

• Buena alimentación balanceada.
• Actividad física
• Mantener un buen descanso
• Actividad social con persona que nos enriquezcan en nuestra vida
• Salir de la zona de confort

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En la dislalia

• No puede articular correctamente
• Pronuncia de manera inadecuada los fenómenos de la lengua
• Habla con nene chico

Causas de la dislalia

• Inmadurez en el aparato fonador
• Dispraxia en el aparato buco linguo facial
• Alteración en la discriminación auditiva

Dos tipos de dislalias:

1. Dislalias simples
2. Dislalias Múltiples

Dislalia simples: Se vinculan con la inmadurez del aparato fonador y hay una falla en la automatización. Omite consonantes por ejemplo en vez de decir arbol dice abol
Por otro lado cambia una consonante por otra casa – taza
Esta dificultad está relacionada con el desempeño motriz con la motilidad del aparato fonador. Son errores en el mismo contenido en el mismo fonema, son consonantes regulares persistentes y facilitan la comunicación Es importante la reeducación.

Dislalia múltiples. Puede acompañarse de retarde en la adquisición del laico, dificultad de integrar nuevas palabras.

En la dislalia : entiende lo que se le dice, oye pero no puede expresar correctamente, no puede pronunciar, problema articulatorio y a veces con léxico reducido. Hay que diferenciarlo de la sordera, psicosis, retardo mental y disfasia. Este problema en el lenguaje oral, puede acarrear problemas afectivos, baja autoestima y dificultades de aprendizaje debido a estos factores.

DISGRAFIA

En la disgrafía el niño no sabe hacer las letras, las hacen mal o no se entiende lo que escriben. La disgrafía puede estar relacionada con la apraxia no pueden automatizar el cómo hacer la letra tienen dificultad en la ejecución. No pueden formar adecuadamente las letras. Las disgrafías están vinculadas con lo psicomotriz con la posibilidad de reproducir por medio de movimientos correctos,. Estos chicos no tienen problema de reconocimiento de signos pero cuando lo van a hacer no pueden.
Los niños con disgrafía saben que no pueden, a veces para escribir bien escriben despacio. Controlan mal el movimiento para trazar la grafía, a veces hay uniones demasiado cerradas o demasiado laxas.

El niño con disgrafía escribe de forma disarmónica porque no tiene control espontáneo, también tienen dificultad en el dibujo puede estar acompañado de problemas psicomotrices.

Hay casos en la disgrafía que los textos escritos que realiza en niño pueden resultar indescifrables. El niño con disgrafía suele no sujetar el lápiz de forma correcta y falla en la velocidad y presión de la escritura. La letra puede ser demasiado grande o pequeña, el espaciado entre palabras y letras puede ser demasiado pronunciado o escribir todo junto y normalmente se detectan enlaces erróneos entre palabras. En la disgrafía no hay un problema de capacidad intelectual, el niño es inteligente. Tampoco hay ningún tipo de lesión o trastorno neurológico. La disgrafía requiere reeducación, tratamiento del trastorno lo antes posible alrededor de los 7 u 8 años después es difícil tener éxito. Entonces tenemos la disgrafía en si y lo que está ocultando una disortografia.

Disortografia:

El niño tiene dificultades en la estructuración gramatical del lenguaje, es decir, en sus escritos se observan faltas de ortografía en palabras que son familiares, omisiones o cambios en artículos y acentos. En los casos más graves pueden aparecer omisiones de silabas completas, cambios de letras o confusión entre ellas. Estas alteraciones suelen estar asociadas a problemas de dislexia. Es como que no saben como se escribe una palabra empiezan con c parecida a s no son disgráficos, están ocultando su disgrafía con errores ortográficos a veces conciente otras no.

Por lo antes expuesto la disgrafía puede de alguna forma producir dificultades de aprendizaje por lo que es necesaria la reeducación

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Siempre hay que pensar en el niño dispráxico que no tiene bien integrado su esquema corporal, ni el conocimiento del espacio, en donde se va a desarrollar su acción. Es un disturbio en la organización de las praxias durante su desarrollo. Se manifiesta como dificultades en el manejo del cuerpo del espacio y del tiempo y por ende presenta dificultades de aprendizaje.

Una dispraxia es un retardo o alteración en la integración de la actividad gestual intencional, en niños cuyo aparato de ejecución está indemne y que poseen pleno conocimiento de lo que van a realizar.
Es una alteración de las funciones cognitivas superiores en su aspecto instrumental Por lo tanto, podemos decir que forma parte de lo que son las dificultades de aprendizaje específicas.

Las dispraxias se clasifican en:

1 . Dispraxia Somatoespacial y
2. Dispraxia Constructivas o visuoespaciales.
3. Dispraxia Sensorioquinética.

En las dispraxias hay una falta de coordinación que dificulta la organización.

En el primer año de vida no se puede hablar de dispraxia, porque no están integradas las praxias.

En ese primer año de vida aparece o pueden manifestarse síntomas de la dispraxia bucolinguofacial. Afectando la deglución y se manifiesta a través de alteraciones en la alimentación, sobretodo babeos.

En el período preescolar lo que podríamos decir dos años, dos años y medio, a los cinco años además de la bucolinguofacial como dislalias en la pronunciación de un sonido.

La dispraxia somatoespacial, como torpeza motriz, se mueve mal el niño, tiene alteraciones en la postura, es torpe en los gestos, se lleva las cosas por delante. Tiene dificultad en los juegos por esa torpeza gestual, dificultad para aprender a vestirse, a calzarse, a usar cubiertos.

En cuanto a la dispraxia constructiva o dispraxia visoespacial las manifestaciones son alteraciones en el manejo espacial, en las construcciones en el espacio como construcción con cubos por ejemplo, rompecabezas, puzzles, Un niño de cuatro o cinco años no tiene porque hacerlo.

En el período escolar las dificultades se van a hacer sentir más y sobre todo a un nivel social
Aparte aparecen las manifestaciones de la dispraxia somato – espacial en el juego.

Lo que si aparece son dificultades muy difícil de superar en realizar síntesis de objetos a partir de elementos separados. No logran armar adecuadamente un rompecabezas, por ejemplo.

Puede presentar dificultades en la seriación: ordenar elementos, de mayor a menor, o de menor a mayor aún teniendo claro el concepto de lo que seriar, pero tiene dificultades al manejar elementos que son de alguna manera concretos.

Es representación imaginada no lo podía llevar a una representación gráfica. Además puede presentar una dispraxia somato – espacial sin presentar la constructiva o al revés. Desde el punto de vista afectivo algunos autores señalan que hay niños que pueden presentar mayores trastornos que otros. Puede haber una dificultad de contacto y un relativo aislamiento.

El sentimiento depresivo es casi una constante, pero en general enmascarada por reacciones de agresividad, de impotencia. Esta omnipotencia es por negación de esa angustia y de ese malestar.

Desde el punto de vista de la autoestima tienen una imagen muy desvalorizada de si mismos. Se puede observar una dificultad en el control de la agresividad y de la impulsividad, explotan fácilmente.

Se va formando un círculo vicioso de mala interpretación de las conductas de este tipo de niños, es decir, el niño es torpe entonces lo recriminan porque no quiere hacer las cosas, piensan que es por mala voluntad, lo castigan y el niño siente que no hizo nada y que es una actitud totalmente injusta, entonces reacciona, justamente reivindicando su conducta, y genera a su vez otro castigo de los adultos.

La cosa es como el establece con su dificultad una relación con el medio. Importa todo, si siente un medio hostil o si se siente bien.

CONSECUENCIAS PSICOLOGICAS DE LA DISPRAXIA

El niño con dificultades de aprendizaje luego de tener un diagnóstico de dispraxia es necesario que el niño reciba apoyo psicológico. Desde el punto de vista afectivo algunos autores señalan que hay niños que pueden presentar mayores trastornos que otros. Puede haber una dificultad de contacto y un relativo aislamiento.

El sentimiento depresivo es casi una constante, pero en general enmascarada por reacciones de agresividad, de impotencia.

Esta omnipotencia es por negación de esa angustia y de ese malestar.

Desde el punto de vista de la autoestima tienen una imagen muy desvalorizada de si mismos. Se puede observar una dificultad en el control de la agresividad y de la impulsividad, explotan fácilmente.

Se va formando un círculo vicioso de mala interpretación de las conductas de este tipo de niños, es decir, el niño es torpe entonces lo recriminan porque no quiere hacer las cosas, piensan que es por mala voluntad, lo castigan y el niño siente que no hizo nada y que es una actitud totalmente injusta, entonces reacciona, justamente reivindicando su conducta, y genera a su vez otro castigo de los adultos.
La cosa es como el establece con su dificultad una relación con el medio. Importa todo, si siente un medio hostil o si se siente bien.

DIAGNOSTICO DE DISPRAXIA

Hemos visto en otras notas distintos trastornos del lenguaje, dislalia, dislexia (dyslexia), etc que pueden ser causas de dificultades de aprendizaje. Ahora nos vamos a detener en los problemas de psicomotores en el diagnóstico de dispraxia.

Lo primero es realizar una entrevista, una anamnesis completa, para tener datos de la historia del desarrollo del niño.

Respecto al desarrollo de la marcha. Si se babea. Si tuvo dificultades en la alimentación. Si dormía bien. Si hubo algún problema en el embarazo. Una cronología del desarrollo de todas las adquisiciones. La evolución en las conductas motoras, la evolución del lenguaje. Ver si hay antecedentes familiares. Como es el vínculo con la madre desde que nació.

Hay un tipo de dispraxia que es la que afecta la automatización de los movimientos, que es muy difícil de diagnosticarla.

Es producto de una dificultad de relación desde muy pequeño con la madre, dificultad en general afectiva y que sería un problema antes psicológico que práxico. Cómo fue la conducta en los juegos?. Cómo se relaciona con los amigos?. Si juega al fútbol?. A qué edad aprendió a andar en bicicleta?. Si dibuja, si escribe bien, si es capaz de leer, si ve bien, si sabe bailar, si se viste solo, si es capaz de atarse los cordones de los zapatos. Que dicen los maestros, como son los cuadernos.

¿Qué aspectos nos podrían hacer sospechar que se trata de una dispraxia?

En el diagnóstico van a aplica el WISC, el Bender, el Rorschach. La lectura que le van a dar tiene que ver con los aspectos afectivos, la maduración. En el Rorschach van a aparecer contenidos muy arcaicos, muy depresivos, a veces muy paranoicos. En el WISC (test que mide el coeficiente intelectual) van a ver los aspectos intelectuales tienen que tener especial atención en la escala ejecutiva.

En el diagnóstico de dispraxia La escala ejecutiva en general está muy descendida con una diferencia de treinta puntos para arriba. El WISC en cuanto al nivel cognitivo. Aparte de lo cognitivo van viendo estas cosas que son índice de dispraxia.

El Bender es un test que explora la praxia constructiva. Es un test que explora todo lo viso-espacial, de la coordinación viso-motriz, sirve para la exploración de la praxia constructiva. El Bender para la dispraxia constructiva. Hay otras técnicas como las copias de figuras, hay otro test para la dispraxia y es la figura del Rey. Tanto a adolescentes y a niños.

Para la dispraxia somato – espacial. La prueba más usada es la prueba de imitación de gestos de Berger. Hay un libro que se llama así “test de imitación de gestos” de Berger. En general se usan para los niños de tres a diez años.
Otra es la figura humana. Las pruebas de Piaget – Head.

El test de imitación de gestos es para ver como maneja su esquema corporal. EL de Piaget Head consta de dos partes y sirve para el estudio del esquema corporal lateralizado.

Piaget divide en varias pruebas indaga las nociones derecha izquierda, hay pruebas de imitación, pruebas que apuntan al dominio del motor del ojo, cerrar el ojo sin cerrar el otro. Explora la maduración motriz.

Pruebas más sencillas como darle una pelota de trapo y decirle, “yo quiero que vos patees esta pelota lo más fuerte posible”, vemos con que pie se apoya y con cual patea. El niño con dispraxia tiene una gran dificultad de embocarle a la pelota. En general cuando el niño tiene dificultades de aprendizaje, la prueba de Piaget – Head es la recomendada como el dibujo de la figura humana.

El tratamiento. Dispraxia somato espacial ¿quién es el encargado de hacer el diagnóstico? El psicomotricista. El tratamiento es de reeducación psicomotriz.

Cuando hay mucha ansiedad, mucha agresividad en el manejo corporal en donde el niño no se contiene y se hace daño se le dan medicamentos. En general es conveniente un apoyo psicológico al niño para ayudarlo a pasar por esta etapa. Pero no es suficiente si no se trata su dispraxia ese niño no va a mejorar. Va a mejorar algunos aspectos de lo que es lo afectivo pero no va a mejorar el problemas de su distorsión con el espacio.

Hay que explicarles a los padres de cual es la dificultad del niño, para poder romper el círculo vicioso, explicar a los maestros para que no lo pongan en situaciones de mayor dificultad que lo lleven al fracaso.

El niño que tiene una dispraxia constructiva, es recomendable el tratamiento psicomotor, pero además la de un maestro especializado. Porque lo va a tener que ayudar en todo lo que tiene que ver con el trabajo escolar

En adultos no hablamos de dispraxia sino de apraxia, porque se supone que las praxias ya tienen que haber sido adquiridas, el niño las está adquiriendo. En el niño el prefijo dis hace referencia a disturbios en esa adquisición. En el adulto es apraxia porque las praxias ya estaban adquiridas y se perdieron. Apraxia significa pérdida de movimientos adquiridos y automatizados.

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Síndrome quiere decir conjunto de síntomas Si un niño disléxico, lee y escribe mal, puede leer mejor de lo que escribe o escribir mejor de lo que lee.

¿Por qué la dislexia es un síndrome complejo?

El disléxico tiene problemas en su esquema corporal lateralizado y manejar mal su derecha – izquierda. problemas en el área de la psicomotricidad y ser un niño torpe o con cierto grado de dispraxia.

Tener mal organización espacio – temporal, tener mal la memoria tener además, por qué no, problemas afectivos puede tener problemas socio – culturales puede tener algún grado de problemas, retardo, pero hay disléxicos muy inteligentes y otros que no lo son puede tener algún problema con el lenguaje oral

En las dislexias más graves pueden estar todos o casi todos presentes. En las dislexias más leves a veces el único síntoma presente es la lectura y escritura descendidas, no existe ningún otro síntoma.
Es neuropsicológico porque de alguna manera afecta una función de alta integración cortical como es el lenguaje escrito Afecta la adquisición y manejo del código escrito
Muchas veces la dislexia no se detecta, cuando son chicos muy inteligentes y no es demasiado importante, en los primeros años escolares si no es por ojos demasiado observadores, se detecta en 4to, que es un año bien clave muchas veces en el liceo.

Es un trastorno persistente.Qué quiere decir que sea persistente?. Quiere decir que el área más debilitada siempre en esa persona va a ser el código escrito.

La dislexia no afecta la inteligencia. Cuanto más inteligente es el disléxico más estrategias de comprensión busca, el disléxico inteligente es el que más sufre porque vive, en un universo de continua rectificación, todos nos rectifican. Si confunde “b” con la “d” y la maestra no sabe que es disléxico, entonces va a decir que es distraído. Pero él ese error no lo puede rectificar, no es poniendo atención que lo va a rectificar, si se come una letra también, entonces termina después siendo un niño que además de distraído se porta mal, o se aísla de los demás En familias sobre todo de alta valorización de lo intelectual aceptar un hijo disléxico es un problema. Si además uno les dice que es inteligente es peor, porque indudablemente esta privación puede provocar que de alguna forma lo saquen del lugar del burro que ya tenía, pero lo pongan en el lugar del haragán o del que no quiere hacer las cosas.
Por lo tanto la inteligencia siempre aporta a favor de la dislexia pero desde el punto de vista afectivo puede generar problemas.

El 80% de niños con patologías específicas neuropsicológicas tienen problemas afectivos. Es un niño que en general tiene secundariamente en su dislexia muchas veces una problemática afectiva que le altera la auto estima por lo que se hace necesario el tratamiento psicológico.
Pronóstico de la dislexia, va depender un poco de los perfiles dislexicos, obviamente que se va a ver favorecido o enlentecido de acuerdo a cómo el manejo del niño disléxico sea y a las patologías afectivas secundarias que tenga.

PERFILES DISLEXICOS

Perfiles disléxicos

A polo perceptivo visual                                     A polo verbal
(disguestáltico)                                                     (disfonético)

Incorrecta discriminación                         Incorrecta discriminación de las
en relación a las percepciones                     percepciones analíticas
visuales

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Definir déficit atencional, para muchos autores lo central que está alterado es la atención sostenida. No es la capacidad de seleccionar los estímulos sino de mantener esa capacidad de concentrarse durante cierto tiempo.

Otros autores consideran que el deficit atencional es de causa emocional y no tanto neurológica como se plantea para el trastorno de atención, lo que está más alterado es la atención selectiva.

En niños con deficit atencional las pruebas que exploran los distintos tipos de atención son dominio del psicólogo.

La atención, ¿con qué se relaciona? Con la percepción, con la motivación y con lo cognitivo que está interviniendo en la posibilidad de aprender.

Hay que identificar que alteraciones a distintos niveles pueden afectar el deficit atencional En los años 70 se habló de disfunción cerebral mínima. Era un cuadro que sería lo que ahora se denomina déficit atencional. Se hablaba de disfunción cerebral mínima porque se suponía que por las tres características del cuadro tenía que alguna clase de perturbación a nivel del sistema nervioso.

Pero como no se podía encontrar una lesión, entonces se habló de disfunción.
Pero en lo más actual el síndrome de deficit atencional se describe por tres características básicas. Si hablamos de síndrome es porque hay más de un síntoma. Lo que se jerarquiza como síntoma es: la inatención, la impulsividad y la hiperactividad.

Muchas veces el déficit de atención se relaciona con la hiperactividad, estaríamos en presencia de Síndrome de Déficit de Atención con Hiperactividad (ADHD).

Aunque no tienen porque estar todos, puede ser con o sin hiperactividad. Lo central sería la dificultad atencional. La hiperactividad implica mucho movimiento, pero además es un movimiento caótico, sin sentido. Los niños hiperactivos son niños inquietos, que producen molestias sobre todo en la escuela y en la casa.

Es importante para el diagnóstico la historia clínica y la observación clínica, más allá de las pruebas para el diagnóstico de déficit atencional con hiperactividad .

En la historia clínica del niño ver sus antecedentes como fueron sus adquisiciones, la regulación del proceso del sueño y vigilia.

Si aparecen síntomas en la historia del niño es orientador, como también es un elemento de orientación la existencia de antecedentes familiares de déficit atencional.
La inatención no es porque no tenga atención, sino que el niño no puede mantener durante mucho tiempo la atención en una tarea.

Un niño en edad escolar se espera que por lo menos veinte minutos tiene que poder mantenerse en una tarea. Entonces, como se ve, el aprendizaje requiere del manejo de estos aspectos, para poder mantener y seleccionar.

Es muy frecuente de que presenten dificultades de aprendizaje. No en todos los casos.

La mayoría coincide de que en la mayoría de los casos evolucionan bien. Se plantea que hay un 15% que no evoluciona bien y algunos dicen que derivan en trastornos psicóticos, neuróticos o psicopáticos. Por todo lo que tiene que ver con las dificultades de interrelación.

Cuando hay un déficit atencional de causa neurológica donde se plantea que hay un desbalance a nivel de estos neurotransmisores que yo les mencionaba hoy de la noradrenalina y la dopamina, la medicación hace un efecto como mágico.

Comienza alrededor de los siete años duración más de tres meses y no es debido a esquizofrenia. Este trastorno explica la dificultad de aprendizaje en el niño
Las causas del déficit atencional pueden ser neurológicas o no, eso puede verse en las pruebas.

El estudio psicológico es fundamental. Por un lado para tratar de determinar que tipo de atención está afectada y como. Si es la atención sostenida, si es la atención selectiva, si es la atención dividida.

Ciertos cuadros de ansiedad importante y de estrés puede perturbar la atención. Eso va a ser un elemento de diagnóstico diferencial
Los trastornos de la atención pueden ser causa de un déficit atencional o consecuencia de lo emocional, o estar concomitantemente de las dos cosas.

Entonces en el estudio psicológico sería importante saber que pasa a nivel emocional y particularmente saber que tipos de atención están afectadas.

Cuando además aparecen dificultades de aprendizaje puede ser también recomendado un tratamiento pedagógico. Y a veces el tratamiento psicomotriz.
Es muy frecuente entre otros síntomas que acompañan el síndrome de déficit atencional, son las alteraciones práxicas y gnóxicas.

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El niño puede prestar atención a cosas que no son tan vitales para él ni tan impactantes desde el punto de vista perceptivo por el hecho de que su madre se la señale particularmente.
La mamá le nombra un objeto “dame la mema” y se lo señala. El niño puede de alguna manera fijar su atención en aquello que la madre le está nombrando.

El origen de la atención voluntaria no es un origen tan biológico más bien un origen social. Es necesario para que se desarrolle la atención voluntaria la participación del otro que le va de alguna manera, dando los elementos para fijar la atención sobre ciertos objetos del universo.

Es decir que la atención es un fenómeno activo que a la medida que se va desarrollando es cada vez un fenómeno más activo y más dependiente de la intencionalidad del sujeto.

Algunos autores dicen que la atención es un fenómeno unitario pero que implica distintos aspectos. Implica fenómenos cuantitativos y cualitativos.

Los fenómenos cuantitativos tiene que ver con los distintos grados de capacidad de atención que yo puedo sostener. Mientras que los cualitativos tienen que ver con estos aspectos más de direccionalidad y fundamentalmente de selectividad. ¿Con qué tendría que ver lo cualitativo?

Con la capacidad de poder seleccionar estímulos. Poder mantener la atención y poder seleccionar a través de la atención.

Se procesan de forma automática y que no necesitan un control por parte del sujeto. Por otro lado habría un proceso de atención el cual si tendría una capacidad limitada y del cual si el sujeto tiene una participación activa. Entonces habrían dos procesamientos diferentes de la atención.
La atención, ¿con qué se relaciona?
Con la percepción, con la motivación y con lo cognitivo que está interviniendo en esa posibilidad de aprender.
En el déficit atencional lo que el chico no puede es fijar la atención se mantiene, es decir la atención sostenida, por lo que se dispersa y esto ocasiones dificultades de aprendizaje.

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Los principales síntomas del déficit de atención ADHD son la agitación y la falta de concentración. A los niños difíciles les cuesta fijar la atención en una cosa por largo tiempo, son distraídos. Síntomas de Déficit de atención e hiperactividad. El Manual Estadístico y Diagnóstico (Diagnostic and Statistical Manual, DSM-IV) clasifica los síntomas del trastorno de hiperactividad y déficit de atención (ADHD) en aquellos síntomas de falta de atención y los de hiperactividad e impulsividad. Para realizar un diagnóstico de déficit de atención con hiperactividad se deben tener al menos 6 síntomas de atención o 6 síntomas de actividad e impulsividad Los síntomas deben presentarse durante 6 meses o más, surgir en dos o más ámbitos, no ser causados por otro problema y ser tan graves que causen dificultades significativas. Algunos niños con déficit de atención e hiperactividad ADHD tienen principalmente el tipo de trastorno de falta de atención, algunos el tipo hiperactivo-impulsivo y algunos otros el tipo combinado. Aquellos niños donde solo fracasa en la fijación de la atención son menos perturbadores que los niños hiperactivos y con déficit atencional

Síntomas de falta de atención:

1. No focaliza la atención a los detalles o comete errores por falta de cuidado en el trabajo en la escuela.
2. Tiene dificultad para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas.
3. Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
4. No sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar de trabajo.
5. Tiene problemas para organizar sus tareas y actividades.
6. Evita o le disgusta comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental (como las tareas escolares).
7. Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares, lápices, libros o herramientas necesarias para las tareas o actividades.
8. Se distrae fácilmente.
9. Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias
Niños con hiperactividad síntomas:
1. Juega con sus manos o pies o se retuerce en su asiento.
2. Abandona su asiento cuando lo que se espera es que se quede sentado.
3. Corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas.
4. Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa.
5. Habla excesivamente, está » en movimiento» o actúa como si fuera «impulsado por un motor».

Síntomas de impulsividad:

1. Responde antes de que termine de escuchar la pregunta.
2. Muestra dificultades para esperar su turno.
3. Se entromete o interrumpe a los demás (por ejemplo, irrumpe en conversaciones o juegos)
Frecuentemente los niños presentan dificultades de aprendizaje y son diagnosticados incorrectamente como niños con hiperactividad y déficit de atención. Frente a la complejidad del diagnóstico las la evaluación debería contemplar
Evaluación psicológica del niño y de la familia, incluyendo un examen de inteligencia y prueba psicológica
Evaluación mental, nutricional, física, psicosocial y del desarrollo
En el caso de que el niño sea inquieto pero no presente déficit atencional realice de todos modos una consulta psicológica para descartar cualquier problema. En niños que viven en pisos sin actividades deportivas, suelen ser más inquietos.

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Aspectos psicológicos

Muchas son los lugares de consulta para la mujer embarazada. Pero al hablar de embarazo es importante hacerlo desde la totalidad, con esto nos referimos a tomar en cuenta los distintos puntos de vista: el biológico pero también el psicológico y social
Como veíamos en un artículo anterior “Cambios psicológicos en el embarazo”, el embarazo desde el punto de vista psicológico enfrenta a la mujer con un conflicto, un conflicto que está vinculado a emociones contradictorias, por un lado la satisfacción por el estado de estar embarazada, con su bebé en compañía, y esperando su llegada al mundo, pero por otro la angustia que le producen los cambios que experimenta a nivel corporal, las expectativas familiares y sociales, que esperan de ella un sentirse plena y feliz. Además de este conflicto que se produce en el embarazo, la mujer vive otros conflictos que están determinados por su vínculo afectivo hacia el feto. Este vínculo siempre es ambivalente donde se encuentran sentimientos encontrados de rechazo y de aceptación. Este rechazo también le produce angustia y culpa a la mujer embarazada que siente que no debería experimentar ese sentimiento. Sentimiento que tampoco es constante sino que se produce por momentos.
Las nauseas, los vómitos tan frecuentes en la mujer embarazada, la mayoría de las mujeres lo experimentan, y tienen que ver con esa ambivalencia, con ese sentimiento de rechazo y la fantasía de expulsarlo de esta manera. (Teoría sexual infantil la mujer se embaraza comiendo algo o embarazada por la boca). Los vómitos durante un período son normales, explican los sentimientos encontrados de la mujer, pero hay casos que esos vómitos se vuelven patológicos lo que se denomina Hiperemesis gravídica que se vincula con la imposibilidad de la madre de controlar el vómito. Allí desde el punto de vista psicológico, el sentimiento de rechazo es muy importante y de peligro de vida.
De manera que el embarazo siempre se transita con conflictos. También hay otros aspectos que se movilizan en la mujer embarazada. Uno está vinculado al propio narcisismo que en algunas mujeres llegan a la omnipotencia, sienten que son las portadoras de dar vida y esa otra persona por nacer depende casi exclusivamente de ella. Esto produce que la mujer pierda el interés por el mundo y se repliegue en si misma y en su bebé quedándose horas hablando a su bebé, sintiendo sus movimientos, tocando su vientre. Es allí donde juegan también sus fantasías, sus preocupaciones, sus temores, su forma de disfrutar también de esa relación.
Muchas veces se produce en la mujer embarazada una despreocupación de todo su entorno inmediato no solo de su marido sino también de otros hijos. Por momentos la mujer siente a sus bebé y ella solos en el mundo.
Así es que el mundo afectivo de la mujer embarazada se encuentra muy movilizado entre un aumento del narcisismo, angustia, fantasías, temores.
También operan en la mujer embarazada otros mecanismos, como por ejemplo la regresión. Los famosos “antojos” son un ejemplo de ello, esa necesidad de sentirse mimada como sucedió en etapas anteriores de su vida, antes por sus padres, ahora por su pareja. Siendo esta una forma de compensar la responsabilidad que siente como madre.
También existen otras conductas que tienen que ver con ese fenómeno de regresión, como ser la necesidad de descanso más de lo normal, la somnolencia durante el día. Este aspecto regresivo se vincula por un lado con identificación con el feto, – de manera que también descanse- y por otro tiene el beneficio secundario de evitar tareas que pueden serle poco gratas, con las domésticas.
Hay mujeres que no pueden aceptar sus sentimientos, sus emociones, Así es que otro mecanismo frecuente en la mujer embarazada es la negación, en ocasiones la mujer necesita negar su rechazo, negar su angustia, negar el sentimiento de soledad, negar sus temores.
Por último hay un mecanismo que siempre surge en la mujer embarazada que es la identificación. Como veíamos anteriormente la mujer embarazada se identifica con el feto dándole un lugar no solo en su cuerpo, sino en su mente. Así es que la mujer embarazada habla por su bebé. Muchas veces hemos escuchado mujeres decir “está incómodo”, “está cansado” “tiene hambre”. Pero también la mujer embarazada se identifica con su madre. Generalmente se produce un acercamiento madre-hija en esta etapa.

CAMBIOS PSICOLOGICOS EN EL EMBARAZO

Durante el embarazo la mujer experimenta una serie de cambios psicológicos donde se movilizan muchas cosas y se reacomodan otras.
El embarazo es un fenómeno trascendente en la etapa adulta que genera modificaciones más allá del bebé y la mamá. Constituye cambios en el padre en la familia.
Si bien la mujer es la que está embarazada también el padre lo está. En ese sentido que el embarazo tiene repercusión no solo en la mujer sino en el grupo familiar.
El embarazo además de los cambios biológicos que se producen en la mujer embarazada conlleva cambios en el orden psíquico, emocional y vincular. Además de un condicionamiento del orden social y cultural.
Hay una imagen social de la mujer embarazada, de la pareja de la mujer embarazada, de los hermanos que esperan al futuro hermano, de los futuros abuelos.
De manera que un fenómeno natural como lo es el embarazo está rodeado de una cantidad de fenómenos sociales y culturales.
En la mujer embarazada confluyen el área biológica, psicológica y social – cultural.
El embarazo para toda mujer tiene un lado gratificante que es del sentimiento de placer, de alegría, que en general también se da en la casa y en el núcleo familiar y a la mujer la hace sentir muy bien. La mujer se siente plena, hay un sentimiento de plenitud de la mujer embarazada. La mujer se siente acompañada, repite la experiencia que tuvo cuando su propia concepción con su mamá. El vínculo madre – hijo es desde ese punto de vista íntimo e incompartible. Desde el punto de vista psicoanalítico hay cierta envidia de los hombres al embarazo de la mujer, que tiene que ver con la capacidad de gestar, de dar vida, y de estar en compañía no en soledad, que solo lo vive la mujer embarazada.
Esta plenitud que vive la mujer embarazada tiene también otro aspecto no tan gratificante que es la angustia. Todo embarazo conlleva además de esa gratificación y ese sentimiento de plenitud y componente de angustia.
Hay mujeres que viven bien su embarazo otras lo viven mal, pero en todas hay un componente de angustia importante.
Esta angustia puede tener que ver con múltiples causas, desde la preocupación económica por el futuro del niño, problemas de pareja pero existen otras angustias ligadas a los cambios corporales que son dramaticas para algunas mujeres.
Esta angustia en el embarazo proviene de los cambios corporales que requiere un reacomodo psíquico entre el yo psíquico y el yo corporal. Muchas mujeres se preguntan cuantos kilos voy a engordar, los podré bajar?
Hay otro tipo de angustias ligadas a las expectativas culturales. Cómo voy a hacer como mamá? Cómo será el parto? Tengo que estar feliz porque estoy embarazada y todo el mundo me felicita. Estas expectativas culturales angustian a la mujer que siente que debe responder a ellas y sin embargo muchas veces no se siente dispuesta.
La mujer embarazada muchas veces se le oye decir “estoy horrible, muy angustiada, no se que hacer” – El entorno familia y social no espera de la mujer embarazada esto sino que se sienta feliz, realizada como mujer y como futura madre.
Esto hace que muchas veces la mujer embarazada ni siquiera exprese ese sentimiento de angustia y que también encuentre sentimientos contradictorios en si misma por un lado se siente satisfecha pero por otro angustiada. Allí es donde el embarazo produce un conflicto en la mujer embarazada. Conflicto por esa contradicción de sentimientos angustiantes y satisfactorios.

PARTO SIN DOLOR

En otros artículos Cambios psicológicos en el embarazo y todo sobre el embarazo hemos mencionado algunas de las características y mecanismos de la mujer embarazada desde el punto de vista psicológico.
Cuando hablamos de factores psicológicos nos referimos a dos tipos de fenómenos, los factores ligados a nivel conciente, que la mujer embarazada puede explicitar, pero hay otros que no explicita y son frecuentes que son los temores en el embarazo.
Esos temores son variados, pero fundamentalmente se vinculan a lo que está sucediendo en su interior, cómo se está gestando el feto, si está sano, temores a los dolores del parto, daños que pueden generar el parto en ella y en el feto, miedo a morir.
Temores en embarazo sociales también, si va a poder responder a las demandas sociales, ser “buena madre”.
También hay temores vinculados al estado en que nacerá ese niño, temor a que sea enfermo, deforme.
Llegando a la fecha del parto el temor en ese momento está vinculado al dolor. Es allí donde algunas mujeres concientes de ello inician psicoprofilaxis o lo que se denomina cursos de parto sin dolor.
No todas las mujeres experimentan un gran dolor durante el parto. Algunos médicos han planteado que existe en las mujeres sobre todo en sociedades occidentales un condicionamiento a que el parto sea doloroso. Entonces por un lado existe una serie de expectativas sociales de que el parto tendrá que ser con dolor, y por otra un condicionamiento de la mujer donde juegan sus temores y miedos que producen un efecto somático en el momento de las primeras contracciones.
Si la mujer permanece tranquila, distendida, ese dolor no tendría que aparecer o no debería ser tan intenso, es a lo que apunta las técnicas de parto sin dolor.
El peso de lo cultural como decíamos también incide. Hay sociedades que el parto es algo normal y las mujeres se mantienen relajadas de manera que no experimentan parto menos doloroso.
Los temores en el embarazo también están vinculados a la propia madre, a como su madre vivió esta situación, si fue una experiencia traumática o por el contrario vivieron partos buenos.
Es por ello que es importante que la mujer esté preparada a la hora del parto. Lo que se denomina psicoprofilaxis donde se prepara a la mujer para un parto saludable y menos doloroso. De manera también que entienda las fantasías que sustentan dichos temores, eso hace que la mujer logre distenderse y logre la experiencia del parto sin dolor.
La contracción del cuerpo promovida por los temores y fantasías es lo que generalmente produce el dolor en el parto. Existen técnicas de relajación que permiten mantener una respiración adecuada de manera de lograr distenderse, facilitando la entrada de oxígeno y evitando la contracción del cuerpo. Asimismo psicoprofilaxis que apunta al parto sin dolor puede apuntar también a un cambio en la forma de pensar de la mujer y en sus creencias.

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a adolescencia es una etapa de cambios, cambios del orden de lo corporal y mental. En el aspecto psicológico el adolescente se encuentra en un proceso de formación de identidad, produce nuevas visiones de la realidad, nuevas formas de su ser y estar en el mundo, y que comprenden diversas áreas lo corporal, su rol, social, la sexualidad, comenzar a asumir un rol adulto. Desde ese punto de vista si bien existe en la adolescencia la capacidad biológica de procrear aun no es el momento desde el punto de vista psicológico de asumir la paternidad o maternidad. En el caso de la chica adolescente, a este período crítico de cambios corporales y psicológicos la adolescente embarazada tiene que enfrentarse a los cambios corporales y psicológicos que produce el embarazo no habiendo transitado aún los cambios propios de la edad.

Si bien no podemos atribuir una sola causa al embarazo en la adolescencia trataremos de analizar las múltiples causas que pueden incidir pero centrándonos más en el aspecto interno emocional.
La falta de información es una de las primeras causas con la que se trata de combatir el embarazo en la adolescencia.
Así múltiples campañas sobre la utilización de métodos anticonceptivos se han llevado a cabo en el mundo, campañas que si bien son necesarias, porque la información es por demás importante, pero por si solas no logran dar solución al problema.

Desde el punto de vista psicológico tras la observación de casos de embarazos en la adolescencia podemos sintetizar dentro de las principales causas las siguientes:

1 – Inmadurez emocional
2 – Baja autoestima, inseguridad, soledad
3 – Necesidad de autoafirmación de si mismo
4 – Ver una salida a los conflictos que no puede resolver
5 – Escaso control de impulsos sexuales
6 – Asumir un rol adulto sin tránsito por la etapa adolescente quizás motivado por la movilización interna que esta produce.
7 – Carencias de sostenes afectivos en la familia
8- Pobre o nula comunicación con los progenitores
9- Búsqueda de independencia
10- Búsqueda de la identidad
11- Asumir un rol adulto
12- Trasgresión
13- Competencia con el padre del mismo sexo

Entre las causas de embarazo en la adolescencia de origen social podemos citar:

1 – Falta de oportunidades laborales o de estudio
2 – Influencia de medios de comunicación en la estimulación de la sexualidad
3 – Canales de información inadecuados, la información suele ser en demasía pero no logran llegar al adolescente.

En cada situación particular de embarazo en la adolescencia prevalecerá algunas de las causas mencionadas u otras.
Las consecuencias del embarazo en la adolescencia desde el punto de vista biológico puede ser negativas dado que el cuerpo de la adolescente continúa en desarrollo. Muchas veces las distintas etapas del embarazo son vividas con sensación de extrañeza por la adolescente. Aun en casos de embarazos de adolescentes que llegan a feliz término siempre hay consecuencias psicosociales negativas como puede ser hogares monoparentales, rechazo del medio familiar y social, dificultades para culminar estudios, ingreso precoz en el mercado laboral con poca capacitación Desde el punto de vista psicológico el embarazo en la adolescencia y sus consecuencias psicosociales suele producir depresión y angustia, problemas de autoestima, la no aceptación del hijo, conflictos derivados de las propias necesidades provenientes de la adolescencia que entran en conflicto con el rol de adulto – padre para el que aun no han alcanzado la madurez necesaria.
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